Reflexión sobre una clase en un aula inclusiva.

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La escuela inclusiva deja de ser un concepto para volverse una realidad, la cual debe de basarse en la confraternidad y la tolerancia entre los miembros de la comunidad (familia, escuela, lugar de residencia).

El día 14 de noviembre, los estudiantes del Curso de Formación Pedagógica para Profesionales tuvimos la oportunidad de convertirnos en juez y parte de un aula de educación básica, la cual intentó vestirse de tonalidades inclusivas quedándole grande el nombre, las expectativas y la “inclusividad”, palabra no comprendida totalmente en su dimensionalidad y tomada como sinónimo de “no segregación”, sin embargo nada más erróneo que eso. Inclusividad se define según Cynthia, D. 2000 “la igualdad de oportunidades, proporcionar una educación personalizada, fomentando la participación, la solidaridad y cooperación entre los alumnos, mejorando la calidad de la enseñanza y la eficacia del sistema educativo”; como es de esperar al caracterizar la parte dicente del ejercicio nos comportamos tal cual lo hicimos en nuestros años escolares, haciéndole al docente “la vida de cuadritos”; en nuestro rol como jueces, el cúmulo de situaciones acaecidas durante la actividad genera material abundante para reflexionar sobre el comportamiento de las autoridades, acá presentamos algunas de nuestras reflexiones:

A. INSUMOS:

1. El aula dentro de la escuela inclusiva debe de presentar material visual en el que se haga alusión a las diversas formas de “inclusividad”, entiendo no solo las discapacidad física o sensorial, sino haga ver la riqueza de la diversidad: formas antropométricas, utilización de diversas formas de comunicación y lenguaje. En el aula presentada en la actividad se careció de tales elementos, quedando como un salón de clases tradicional, excluyente y segregador.
2. El material educativo presentado por el docente, aunque vistoso, no refleja el uso ni el manejo de las técnicas pedagógicas que requiere un aula inlcusiva.

B. ALUMNOS:

1. El grado de acoso, falta de respeto y respeto al prójimo, denota la poca o nula reflexión dentro del proceso educativo inclusivo.

100. DOCENTE:

1. Aunque conoce la forma de la “escuela inclusiva” y brindó algún elemento de soporte personalizado para el alumno con discapacidad visual, no fue capaz de trabajar e incluir e tema como eje transversal dentro de la clase proporcionada; hubo exclusión para compañeros con discapacidad auditiva y con algunas lesiones físicas que impedían la adecuada movilización dentro del aula.
2. Carencia de autoridad por parte del director, lo que denota desconocimiento del tema.
3. La supervisión hizo algunas observaciones adecuadas, aunque no hubo una preocupación verdadera y demarcada por el pobre manejo del aula inclusiva. Sino, fue un comentario laxo, carente de fundamento legal.

CONCLUSIÓN:

La realización y conducción de un aula inclusiva, exige conocimiento, entrega y manejo adecuado de los elementos teóricos que puestos en práctica le den al docente elementos de juicio propios para que él construya desde su realidad la metodología idónea capaz en sí misma de ser reproducible, sistematizada y adecuada a cada medio en el que se desarrolle.

REFLEXIÓN REALIZADA POR: 

Henríquez Flores, Reymundo

Monhe, Claudia Yamileth

Valencia , Érika Mariana.

Valladares, Blanca Alicia

Imágenes tomadas de: 

*http://www.lsf.com.ar/libros/31/CONSTRUIR-UN-AULA-INCLUSIVA/

EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN LA ESCUELA INCLUSIVA.

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La planificación curricular es el proceso durante el cual se prevé toda la acción pedagógica de un centro escolar. Es importante que la elaboración de los currículos se realice en clave inclusiva, es decir, se deben tener en cuenta las capacidades, necesidades, nivel de base o trastornos del aprendizaje, como dislexia o discalculia, de cada alumno de manera individual.

Mediante una efectiva innovación curricular en donde cada centro educativo adecua su currículo tomando como base el currículo nacional, estableciendo adecuaciones curriculares que respondan a las necesidades de la realidad local. Se trata de adecuar el currículo como herramienta esencial de la innovación y orientación para las diversas actividades curriculares y extracurriculares de los centros educativos.

En una planificación realizada por el equipo docente de un determinado centro educativo, de forma consensuada con la dirección, donde se especifican una serie de estrategias de organización, metodológicas y evaluativas.

En la escuela inclusiva implica la ampliación y profundización de las oportunidades formativas, de participación y socialización, según sus posibilidades y las del territorio. Implica la planeación de tiempo para:

1. Enriquecer el aprendizaje a través de una didáctica innovadora y el desarrollo de un currículo abierto y flexible.
2. Favorecer la socialización y la cohesión mediante :
3. La acogida de niños, niñas, jóvenes y adultos del territorio cercano, respetando su diversidad, eliminando las barreras arquitectónicas y también las culturales y sociales.
4. La participación de los estudiantes, por medio de acciones para realizar experiencias de educación y ciudadanía dentro de la escuela y en el territorio.
   
   

REFLEXIÓN REALIZADA POR: 

Henríquez Flores, Reymundo

Monhe, Claudia Yamileth

Valencia , Érika Mariana.

Valladares, Blanca Alicia

Imagen tomada de: 

* http://aulaintercultural.org/2005/08/29/guia-inter-una-guia-practica-para-aplicar-la-educacion-intercultural-en-la-escuela/

REFLEXIÓN DOCUMENTO MODELO PEDAGÓGIGO DE LA ESCUELA INCLUSIVA.

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El documento resume los elementos para el desarrollo del Modelo Pedagógico del Sistema Educativo Nacional, estos elementos son la clave para identificar los rasgos fundamentales a través de un estudio crítico al currículo Educativo Salvadoreño.

La clave del documento se resume en la construcción de una visión común sobre qué es y cómo se instrumenta el modelo pedagógico. A pesar que existe ya una visión compartida de aspectos muy particulares, es necesario enterarse de algunas definiciones intermedias que permitan pasar a planos instrumentales con plena confianza de contar con un marco referencial común.

El documento está dirigido al personal directivo, gerencial y técnicos del Mined, que tomarán los elementos que ahí se expresan como base para el diseño de sus intervenciones.

El documento brinda las definiciones claves para los planes de acción fundamentales del sistema educativo nacional y la implementación del SI EITP, especialmente el diseño de: (a) el plan de formación de maestros en servicio por parte de la ESMA; (b) la asistencia técnica desde las oficinas departamentales de educación; y (c) la comunicación institucional y pública. Lo expuesto da al presente un carácter de documento de trabajo.

Contiene además, información sobre el modelo pedagógico del Sistema Educativo Nacional, conceptos de: la Escuela Inclusiva, el Sistema Integrado y el Tiempo Pleno, en su elaboración han colaborado profesores, directores y asistentes técnicos pedagógicos de diversas escuelas y territorios del país; personal directivo y técnico de las direcciones nacionales del Mined; organismos internacionales que han estado trabajando desde hace varios años y han aportado en diversas fases del proyecto aspectos fundamentales que contribuyen a la formación de su identidad y especificidad.

REFLEXIÓN REALIZADA POR: 

Henríquez Flores, Reymundo

Monhe, Claudia Yamileth

Valencia , Érika Mariana.

Valladares, Blanca Alicia

Imágenes tomadas de: 

*https://www.mined.gob.sv/jdownloads/Institucional/modelo_pedagogico.pdf

**http://es.slideshare.net/adalbertomartinez/cuaderno-de-pedagoga-y-educacin-4

REFLEXIÓN GUÍA DE ACTUALIZACIÓN METODOLÓGICA GUÍA DE ACTUALIZACIÓN METODOLÓGICA PARA DOCENTES PARA DOCENTES CON EL ENFOQUE ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO.

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El proyecto piloto Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (EITP) tendrá un viraje, debido a que se han detectado fallas que no permiten el pleno desarrollo que las autoridades del Ministerio de Educación (MINED) esperaban registrar.

La idea del MINED es que los 2,000 centros escolares que se integren año con año al proyecto comiencen a manejar las áreas estratégicas de la política de la escuela inclusiva, porque de lo contrario se desarrollarán procesos de exclusión en el aula, la escuela y con la comunidad.

La principal herramienta para digerir el proyecto ha sido la “Guía de actualización metodológica para docentes con el enfoque de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno”, con apoyo de la Escuela Superior de Maestros y la Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE).

La fuente principal del contenido son los documentos, orientaciones y líneas de acción que el Ministerio de Educación ha presentado a las escuelas salvadoreñas en el contexto del Rediseño del aula y la escuela hacia una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno como está considerada en el Plan Social Educativo Vamos a la Escuela.

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El documento se estructura en cuatro módulos: i) La transformación de la escuela desde el nuevo modelo educativo; ii) La Escuela como núcleo de cultura; iii) El modelo pedagógico y iv) La evaluación de procesos participativos; los que son complementados con páginas finales de aplicación didáctica que consolidan los principales contenidos, procedimientos y actitudes.

Las unidades se estructuran en tres momentos: anticipación, construcción y consolidación de saberes, inician con un texto, de un reconocido pedagogo, investigador o profesional del área educativa, el fragmento crea el contexto temático inicial y promueve el diálogo reflexivo del profesorado; se continúa con los logros esperados, el índice, la presentación de un caso, la fundamentación.

REFLEXIÓN REALIZADA POR: 

Henríquez Flores, Reymundo

Monhe, Claudia Yamileth

Valencia , Érika Mariana.

Valladares, Blanca Alicia

Imágenes tomadas de:

* http://rincondelbibliotecario.blogspot.com/2015/06/como-formar-mejores-docentes.html

** http://es.slideshare.net/adalbertomartinez/guia-mined

ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE MEJORA DE LOS CENTROS ESCOLARES

En esta ocasión les presentamos los textos originales y sus paralelos del material de trabajo titulado "Organizaciòn de los procesos de mejora de los centros", otrogado por la catedrática. El documento aunque carece de bibliografìa y autor hace referencia a UNESCO, Murillo, Levin, Elmore, Teddlie y Sprinfield, Myes, entre otros.  Anexamos el escrito entregado en aula  para la lectura opcional. 

TEXTO ORIGINAL	TEXTO PARALELO
"Poner en práctica los procesos de mejora en los centros escolares, supone asumir cambios.	La mejora en los centros escolares significa, no solo a nivel de infraestructura, sino más bien, la calidad de la enseñanza, por ello, es indispensable la participación de todos agentes sociales, iniciando desde la administración gubernamental, familia y sociedad y por supuesto sin dejar de lado una reestructuración a nivel de contenidos, metodologías y algunas prácticas docentes vigentes.
“Para lograr una educación más inclusiva es necesario: plantear objetivos comunes para los estudiantes, flexibilidad a la diversidad, evaluar progresos en los alumnos y la realización de adecuaciones de acuerdo a los contextos del alumno.	La educación inclusiva requiere molificación y adecuación en los planes de estudio;  de tal manera que acople la evolución de la sociedad,  los intereses comunitarios   y contextos familiares.
“... además exige un cambio de actitud que posibilite la mejora continua del trabajo y la calidad educativa.	La base fundamental para el desarrollo de una educación más inclusiva es el cambio de actitud de cada persona al frente de los procesos de enseñanza –aprendizaje, docentes, Gobierno y comunidad en general, de tal manera que facilite una mejora significativa a nivel individual y colectivo.
“Los programas con mayor éxito durante los últimos veinte años, según Ama Harris, están caracterizados por: Tener una visión de futuro de la escuela, asumir un nuevo concepto de liderazgo, ajustar los programas al contexto, centrarse en logros específicos de los alumnos y tener un enfoque multinivel.”	El éxito de la educación depende de la proximidad de los contenidos al estudiante.  La educación no es  el proceso de transmisión de conocimientos docente- alumno.  La enseñanza es el camino para considerar los avances y logros de cada estudiante a nivel académico, personal y social.

               

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  Cuadro elaborado por: 

   Reymundo Hernàndez

Claudia Monge

  Erika Valencia

    Blanca Valladares.

EXCLUSIÓN EDUCATIVA

La exclusión educativa, sea cual sea su origen: condiciones socioeconómicas, características raciales, capacidades de aprendizaje, etc. ha coexistido a la par con la historia de la educación en nuestro país. Aun cuando hay cierta equidad en el sentido estricto del derecho, todos pueden participar, cualquiera puede tener acceso a la enseñanza básica, en términos reales no existe tal justicia natural ya que las circunstancias o condiciones de los grupos sociales son diferentes, varían de un colectivo a otro.

El Salvador, en la transición de la Guerra y los Acuerdos de Paz, ha luchado  con las secuelas, familias desintegradas, migración del campo a la ciudad, mortalidad, familias perdidas y una serie de daños físicos y morales por los que ha pasado a través de estos años.

Desde el año 2009, el Ministerio de Educación, ha tratado que se realicen cambios significativos para erradicar la exclusión educativa, de ahí surge el actual modelo de educación: ESCUELAS INCLUSIVAS DE TIEMPO PLENO el cual busca fortalecer esas debilidades que hay en el sistema Educativo, basándose en los Derechos Humanos y la Constitución de El Salvador la cual sostiene que la educación es inherente a la persona humana y es obligación y fin primordial del Estado su conservación, fomento y difusión.

La exclusión educativa es una problemática común en nuestro medio, la problemática de la delincuencia es muestra de ello, así como también las personas que poseen discapacidad, el trabajo infantil, la pobreza o extrema pobreza, en peor caso, la explotación sexual que son unas de las problemáticas que la ocasionan. Además existen casos de estudiantes que están en riesgo de exclusión por marginación dentro del sistema o por recibir atención educativa de manera segregada.

La exclusión educativa está inmersa en factores externos e internos, siendo la poca inversión en materia de seguridad humana (alimentación, salud física y mental, vivienda), siendo los responsables de que muchas familias se vean en la necesidad de sacrificar la educación de sus hijas e hijos para darle prioridad a la tarea de trabajar para buscar el sustento diario para la sobrevivencia.

Resumen elaborado por:

Henrìquez, Reymundo
Monge, Claudia
Valencia, Erika
Valladares, Blanca Alicia

“LA EVOLUCIÓN CONCEPTUAL VERSUS EL ALCANCE CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL”

La ONU formuló la "Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las personas con Discapacidad" y la Secretaría de Educación publicó el Informe Warnock en el cual se popularizó el término NEE, que tendría primacía en lugar de Educación Especial.

En Grecia Antigua, el rechazo a los niños deficientes fue generalizado y llegó incluso al su exterminio como paìs, no había un tratamiento mínimamente educativo del retraso mental, y esta identidad quedó diluida junto a otros trastornos como la locura y la demencia. Las personas con discapacidad intelectual fueron apartadas de la sociedad y se les atendía de manera meramente asistencial.

Con el pasar de los años surgieron cambios drásticos en la educación que vendrían a menguar los errores cometidos en el pasado, por ejemplo: surgieron escuelas para ciegos, desarrollaron métodos aplicados a las discapacidades, que serán luego perfeccionados, se enunció el principio de normalización que implicó la integración de las personas con deficiencias al Centro Ordinario.

En la actualidad, la Educación Especial constituye una modalidad de atención a las personas que presentan en forma transitoria o permanente diferentes necesidades especiales en su aspecto psíquico, mental y/o sensorial, tiene como objetivo primordial la integración de éstos a la sociedad.

Aunque la Educación Especial nace como una respuesta a la desigualdad de las personas por problemas biológicos, mentales y/o sensoriales, esta respuesta lleva implícita los principios integracionistas y de igualdad de oportunidades, es así como la enseñanza en esta especialidad se basa en las potencialidades existentes en cada individuo, aplicando un currículo flexible y dinámico, pero no por eso sin las exigencias académicas que el sujeto de la educación especial, sea capaz de alcanzar. 

Autores del resumen:

Henrìquez, Reymundo

Monge, Claudia Ymileth

Valencia, Erika

Valladares, Blanca Alicia.